Существует несколько классификаций игр. Я бы хотела подробнее остановиться на "Подготовительные игры":

• грамматические,
• лексические,
• фонетические,
• орфографические игры,
• способствующие формированию речевых навыков.

Грамматические игры  создают возможность для перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной. За грамматическими следуют лексические игры, логически продолжающие "строить" фундамент речи. Фонетические игры, предназначаются для корректировки произношения на этапе формирования речевых навыков и умений. И, наконец, формированию и развитию речевых и произносительных навыков в какой-то степени способствуют орфографические игры, основная цель которых - освоение правописания изученной лексики. Большинство игр первого раздела могут быть использованы в качестве тренировочных упражнений не этапе как первичного, так и дельнейшего закрепления.

"Творческие игры". Цель этих игр - способствовать дальнейшему развитию речевых навыков и умений. Возможность проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков - характерные качества речевого умения - могут, как нам представляется, быть проявлены в аудитивных и речевых играх. "Творческие игры"тренируют учащихся в умении творчески использовать речевые навыки.

Фонетические игры

Отрабатываем произношение

1. [t], [д] - Язычок встает на мысочки и стучит в потолок (нёбо).
2. [v] - поезд шел от A до O, но на половине пути, про¬езжaя через лес, заслушался соловья, остановился и так и не доехал до O. Получилось ни A, ни O. Давайте проедем, как поезд от A до о, и остановимся на полпути - [n].
3. [р] - Давайте попыхтим, как паровоз, выбрасы¬вая пар изо рта: п-п-п... .
4. Буква q - малышка. Она никогда не ходит по книгам без своей мамы - ц. Мама, конечно, ходит без q на работу и в магазин, но q одну никуда не пускает, a читаются они вместе, как квакают лягушки [kw].
5. [r] - Язычок залез на потолок и вдруг обнаружил, что потолок очень пыльный и решил его пропылесосить. Пылесосил он его от двери (зубы) к коридору (горло). Итак, мы включаем пылесос: p-р-р (дети произносят русское P) и пылесосим назад к коридору горлу (учитель показывает, как постепенно заворачиваясь к горлу, язы¬чок вместо русского P начинает произносить англий¬ский звук [r]). Теперь дети «пылесосят» свои потолки.
6. [w] - Сложим губы для русской буквы Y и, удер¬живая их в таком положении, говорим русский звук B.
7. [ks] - Давайте позовем кошку)
8. [а] - Показываем горло врачу)
9. [А] - Представьте себе, что в разгар игры мама говорит: к Все, пора спать!» Занойте, как вы ноете, ког¬да не хотите что-то делать (учитель показывает носо¬вой звук, который мы все издаем в таких ситуациях). A теперь произнесите тот же звук c открытым ртом!
10. [л] - Горло делает зарядку, как будто русский A делает короткие резкие прыжки.

Игры:

1. Слышу - не слышу. Цель: формирование навыков фонематического слуха.
Ход игры: обучаемые делятся на команды. Преподаватель произносит слова. Если он называет слово, в котором есть долгий гласный ... или ..., обучаемые поднимают левую руку. Если в названном слове есть также согласные звуки ... или ..., все поднимают обе руки. Преподаватель записывает ошибки играющих на доске. Выигрывает команда, которая сделала меньше ошибок.

2. Широкие и узкие гласные. Цель: формирование навыков фонематического слуха.
Ход игры: преподаватель называет слова. Обучаемые поднимают руку, если звук произносится широко. Если гласный произносится узко, руку поднимать нельзя. Выигрывает команда, которая допустила меньше ошибок.

3. Правильно - неправильно. Цель: формирование правильного, чуткого к искажениям фонематического слуха.
Ход игры: преподаватель называет отдельные слова или слова в предложениях, фразах. Обучаемые поднимают руку при чтении выделенного им звука в звукосочетаниях. Затем он просит каждого обучаемого в обеих командах прочитать определенные звукосочетания, слова, фразы и предложения. При правильном чтении звук обучаемые поднимают руку с зеленой карточкой (флажком), при неправильном - руку с красной карточкой (флажком). Выигрывает команда, которая после подсчета очков наиболее правильно оценит наличие или отсутствие ошибок.

4. Какое слово звучит? Цель: формирование навыка установления адекватных звуко-буквенных соответствий.
Ход игры: обучаемым предлагается набор из 10-20 слов. Преподаватель начинает читать с определенной скоростью слова в произвольной последовательности. Обучаемые должны сделать следующее:
Вариант 1. Найти в списке слова произнесенные преподавателем и поставить рядом с каждым из них порядковый номер по мере их произнесения преподавателем.
Вариант 2. Отметить в списке только те слова, которые были произнесены преподавателем.
Вариант3. Записать на слух слова, которых нет в списке, и попытаться найти их в словаре, и, если они неизвестны обучаемым, выписать их значения, установить, имелись ли орфографические ошибки при их записи.
Выигрывает тот, кто наиболее качественно выполнил задание.

5. Кто быстрее? Цель: формирование и совершенствование навыков установления звуко-буквенных соответствий и значений слов на слух..
Ход игры: обучаемым раздаются карточки, на которых в первой колонке приводятся слова на иностранном языке, во второй - их транскрипция, в третьей - перевод слов на русский язык. Слова на иностранном языке пронумерованы по порядку следования. Каждый обучаемый должен, как только преподаватель произносит то или иное слово, поставить его номер рядом с соответствующими транскрипцией и переводом на русский язык (или соединить все три соответствия непрерывной чертой). Выигрывает тот, кто быстрее и качественнее установит соответствия между иноязычным словом, транскрипцией и переводом.

6. Кто правильнее прочитает? Цель: формирование навыка произношения связного высказывания или текста.
Ход игры: на доске записывается небольшое стихотворение или отрывок из него (считалка, скороговорка). Преподаватель читает и объясняет значение слов, предложений, обращает внимание на трудности произношения отдельных звуков. Текст несколько раз прочитывается обучаемыми. После этого даются две-три минуты для заучивания наизусть. Текст на доске закрывается, и обучаемые должны прочитать его наизусть. От каждой команды выделяются два-три чтеца. За безошибочное чтение начисляются очки; за каждую ошибку снимается одно очко. Побеждает команда, набравшая больше очков.

Орфографические игры.

1. Буквы рассыпались. Цель: формирование навыков сочетания букв в слове.
Ход игры: преподаватель пишет крупными буквами на листе бумаги слова и, не показывая его, разрезает на буквы, говоря: "Было у меня слово. Оно рассыпалось на буквы". Затем показывает буквы и рассыпает их на столе: "Кто быстрее догадается, какое это было слово?" Выигрывает тот, кто первый правильно запишет слово. Выигравший придумывает свое слово, сообщает преподавателю или сам пишет и разрезает его и показывает всем рассыпанные буквы. Действие повторяется.

2. Дежурная буква. Цель: формирование навыка осознания места буквы в слове.
Ход игры: Обучаемым раздаются карточки и предлагается написать как можно больше слов, в которых указанная буква стоит на определенном месте.
Например, преподаватель говорит: "Сегодня у нас дежурная буква "о", она стоит на первом месте. Кто напишет больше слов, в которых буква "о" стоит на первом месте?"
Время выполнения задания регламентируется (3-5 минут).

3. Из двух - третье. Цель: формирование словообразовательных и орфографических навыков.
Ход игры: эта игра по смыслу очень близка к отгадыванию шарад. Поэтому приведенные в ее описании слова можно использовать и для игры в шарады. Подбираются сложные существительные, которые можно разделить на две части, причем каждая из них может быть самостоятельным словом. Части слова пишутся на листках бумаги и раздаются участникам игры.
Каждый должен отыскать себе партнера, у которого на листке написана вторая часть слова. Выигрывает пара, которая сделает это быстрее других.

4. Вставь букву. Цель: проверка усвоения орфографии в пределах изученного лексического материала.
Ход игры: образуются две команды. Доска разделена на две части. Для каждой команды записаны слова, в каждом из которых пропущена буква. Представители команд поочередно выходят к доске, вставляют пропущенную букву и читают слово.
Например: англ. c...t, a...d, a...m, p...n, r...d, s...t, r...n, t...n, o...d, t...a, l...g, h...n, h...r, h...s, f...x, e...g, e...t, d...b (cat, and, arm, pen, red, car, sit, ran, ten, old, tea, leg, hen, her, his, fox, egg, eat, bed).

5. Картинка. Цель: проверка усвоения орфографии изученного лексического материала.
Ход игры: каждый участник получает по картинке с изображением предметов, животных и т.д. Представители команд выходят к доске, разделенной на две части, и записывают слова, соответствующие предметам, изображенным на картинке. После того как обучаемый написал слово, он долен прочитать его и показать свою картинку. Выигрывает команда, которая быстрее и с меньшим количеством ошибок запишет все слова.

Игры для работы с алфавитом.

1. 5 карточек. Цель: контроль усвоения алфавита.
Ход игры: преподаватель показывает каждому из участников игры 5 карточек с буквами иностранного алфавита. Выигрывает тот, кто правильно и без пауз называет все 5 букв.

2. Кто быстрее? Цель: контроль усвоения алфавита.
Ход игры: обучаемым раздаются по 3-5 карточек с буквами и предлагается внимательно их рассмотреть. Затем преподаватель называет букву, а те, у кого есть карточка с названной буквой, быстрее ее поднимают и показывают остальным. Запоздавший участник игры не имеет права поднять карточку. Преподаватель проходит между рядами и собирает карточки. Выигрывает тот, кто быстрее других остается без карточек.

3. Первая буква. Цель: тренировка, ориентированная на усвоение алфавита.
Ход игры: обучаемые делятся на команды. Преподаватель по очереди называет по три слова каждой команде. Участники игры должны быстро назвать первые буквы этих слов. Выигрывает тот, кто правильно выполнил задание.

4. Испорченная пишущая машинка. Цель: формирование орфографического навыка.
Ход игры: преподаватель распределяет все буквы алфавита между обучаемыми. Затем он предлагает каждому ударить свою "клавишу", то есть назвать свою букву. После того как обучаемые научатся автоматически реагировать на услышанный звук или написанную букву, им предлагается "напечатать" слова, сначала предъявляемые преподавателем на карточках, а затем произносимые вслух.. Побеждает тот, кто сделает меньше ошибок.

5. Где буква? Цель: формирование навыка дифференциации звукобуквенных соответствий.
Ход игры: преподаватель пишет на доске несколько слов и предлагает обучаемым найти среди них три, в которых буква ... читается как... . Выигрывает тот, кто это сделает.

Лексические игры.

1. Давай нарисуем радугу.

Цель игры: Выучить цвета.
Peквизит для игры:
Цветные карандаши и картинка c изображением paдyги.
Ход игры:
Сначала учитель закрепляет картинку c радугой нa доске. Дети должны положить нa стол 7 цветных кa¬paндaшeй.
Y-ль: This is a rainbow. I can see red colour (пoкaзы¬вaeт нa картинку, a дети поднимают карандаш такого жe цвета вверх), orange colour, yellow colour, blue colour, dark blue colour, violet colour. The rainbow is colourful. It's beautiful. Let's draw a rainbow!
Теперь учитель дает детям минуту нa тo, чтобы они запомнили цвета и иx порядок, и затем снимает кap¬тинкy c доски.
Y-ль: Take a red pencil and draw a red line, please. Put the pencil back u т.д.
Когда радуга нарисована, yчитeль достает кapтин¬кy и дети сравнивают свои рисунки c оригиналом.
Ha следующем этапе задача усложняется: дети клa¬дут нa стол коробку c карандашами самых разных цвe¬тoв. Учитель еще раз называет цвета, показывая иx нa картинке, дети повторяют зa ним, нe поднимая кapaн¬дaши. Далее - все как в первом случае.
Когда картинки будут нарисованы и сверены, yчи¬тeль спрашивает, указывая нa цвета радуги: What colour is it? Дети отвечают нa его вопросы.
Продолжительность игры: 7-10 мин.

2. Хвастунишки (Boasters)

Цель игры:
Отработка структур I have got (а) н вопроса What colour is it/are they? 3акрепление темы иОдежда~. Ход игры:
Дети хвастаются своей или выдуманной одеждой. При этом названия нарядов не должны повторяться.
У-к 1: I have got а very beautiful skirt! У -к 2: What colour is it?
У-к 1: It is yellow (with white spots).
У-к 2: Oh, it's great! (И поворачиваясь к следующе¬му ученику) And I have got beautiful tights! У-к 3: What colour are they?
У -к 2: They are black (with white stripes).
У -к 3: Oh, it's great! (И поворачиваясь к следующе¬му ученику) And I have got а....
Продолжительность игры: 3-5 мин.

3. Надень - сними

(Put on - Take off)
Цель игры: Отработка глаголов put on, take off и повторение темы «Одежда».
Реквизит для игры: Мяч.
Ход игры:
Учитель произносит одну из трех фраз: I'm cold. I'm hot. I'm warm
. и бросает мяч ученику.
В зависимости от фразы, произнесенной учителем, ученик отвечает соответственно:
Put on your sweater (jumper, coat...). Take off your coat (scarf, hat...). It's fine, и бросает мяч учителю.
Учитель вновь произносит одну из трех фраз и бро¬сает мяч следующему ученику и т.д. (при этом назва¬ния одежды не должны повторяться).

4. Цифры. Цель: повторение количественных числительных.
Ход игры: образуются две команды. Справа и слева на доске записывается вразброску одинаковое количество цифр. Преподаватель называет цифры одну за другой. Представители команд должны быстро найти и вычеркнуть названную цифру на своей половине доски. Выигрывает команда, быстрее справившаяся с заданием.

5. Числительные. Цель: закрепление количественных и порядковых числительных.
Ход игры: образуются две команды. Преподаватель называет порядковое или количественное числительное. Первая команда должна назвать предыдущее число, вторая - последующее (соответственно порядковое или количественное числительное). За каждую ошибку команда получает штрафное очко. Выигрывает команда, получившая меньшее количество штрафных очков.

6. Запретное числительное. Цель: закрепление количественных и порядковых числительных.
Ход игры: преподаватель называет "запретное" числительное. Обучаемые хором считают (сначала называются количественные, затем порядковые числительные). "Запретное" числительное называть нельзя. Тот, кто ошибается и произносит его, приносит своей команде штрафное очко. Выигрывает команда, получившая меньшее количество штрафных очков.

7. Пять слов. Цель: закрепление лексики по теме или по одному из пройденных уроков.
Ход игры: пока обучаемый из одной команды считает до пяти, представитель второй команды должен назвать пять слов по данной теме. Участник, не справившийся с заданием, выбывает из игры.

8. Цвета. Цель: закрепление лексики по пройденным темам.
Ход игры: ставится задача назвать предметы одного цвета. Выигрывает команда, которая сумеет назвать больше предметов, животных и т.д. одного цвета.

9. Больше слов. Цель: активизация лексики по изученным темам.
Ход игры: образуются две команды. Каждая команда должна назвать как можно больше слов на заданную ей букву. Выигрывает команда, назвавшая большее количество слов.
Игру можно проводить и в письменной форме. Представители команд записывают слова на доске. В этом случае при подведении итогов учитывается не только количество слов, но и правильность их написания.

10. Угадай название. Цель: активизация лексики по изученной теме.
Ход игры: каждый обучаемый получает тематический рисунок. Он должен рассмотреть его и рассказать, что на нем изображено. Тот, кто первым угадает название рисунка, получает следующий и выполняет то же задание. Выигрывает тот, кто угадает больше названий.

11. Озвучивание картинки. Цель: активизация лексики по изученной теме, развитие навыков диалогической речи.
Ход игры: играющие образуют пары. Каждой паре даются картинки, к которым прилагаются карточки с соответствующими репликами. С их помощью необходимо озвучить картинки. Выигрывает пара, которая первой подготовит диалог и правильно его воспроизведет.

12.Найди цифру. Цель: развитие лексического навыка.
Ход игры: один из играющих называет любое слово, пришедшее ему в голову, желательно короткое. Второй участник должен назвать слово, рифмующееся с первым, третий - добавить еще слово в рифму и т.д. Тот, кто не может назвать слово в рифму, получает минус. Когда у кого-нибудь из играющих наберется три минуса, он выходит из игры. Выигрывает оставшийся последним.

Можно выбирать только существительные в именительном падеже единственного числа или любые другие слова.

Грамматические игры

1. Превосходная степень прилагательных
(The Superlative Degree of Adjectives)
Цель игры: Ввести и отработать превосходную степень прилагательных, образующих ее при помощи суффикса -est.
Реквизит для игры: Картинки с изображением животных.
Ход игры:
Игру начинает учитель. Он объясняет детям, что если прибавить к известным им прилагательным суффикс -est и поставить перед ними определенный артикль the, то получится превосходная степень прилагательного: the biggest - самый большой, the thinnest - самый худой и т.д. Потом он просит детей поправить его, если он не прав: I'm the biggest.
Уки: No, you are not the biggest. The blue whale is the biggest.
У-ль: I'm the tallest.
У -к 1: No, you are not the tallest. The giraffe is the tallest! Уль: I'm the longest.
У-к 2: No, you are not the longest. The python is the longest!
Далее дети сами выбирают подкодящее животное из изображенных на картинкак, либо пользуются своими собственными знаниями. Возможные варианты ответов детей: The worm is the shortest. The pig is the dirtiest. The monkey is the funniest. The parrot is the noisiest. The dog is the cleverest. The snail is the slowest: The cheetah is the quickest. The cat is the cleanest. The fox is the sliest. The tiger is the angriest. The dog is the kindest. Далее игра идет по цепочке.
Уль: I'm the angriest.
У -к 1: No, you are not the angriest. The tiger is the angriest! I'm the fattest.
У-к 2: No, you are not the fattest. The hippo is the fattest! I'm the silliest.

2. Present Continuous Tense
Что она/он делает сейчас?
(What Is she/He Doing?)
Цель ИГРЫ: Ввести Present Continuous.
Ход Игры:
Учитель объясняет, что когда мы что-то делаем пря¬мо сейчас, то мы так и говорим: Я сейчас подметаю. Я сейчас танцую». Англичане говорят по-другому. Они описывают себя через действие, т.е. они говорят: ~Я есть подметающая. Я есть танцующая.
Для того чтобы слова танцевать - dance и подме¬тать - sweep превратить в танцующий и подметаю¬щий, к ним надо прибавить -ing: dancing, sweeping.
Учитель просит детей изобразить какие-нибудь дей¬ствия (попрыгать, потанцевать, попеть и т.п.) и при
этом говорит: "She is sweeping. Не is dancing". Дети
повторяют за ним. 3атем учитель задает вопрос: "What
is she/he doing?" и отвечает на него: "She is sweeping. Не is dancing. She is sleeping. Не is hopping".
Второй этап - ученик показывает какое-то дей¬ствие, учитель спрашивает: "What is he/she doing?"
Остальные по цепочке отвечают.
Для того чтобы отработать формы первого и второго лица Present Continuous, игру нужно немного изменить. Ученик 1 изображает, что он готовит обед. Учитель, об¬ращаясь к нему, спрашивает: What are you doing?
У-к 1: I am cooking.
Далее игра идет по цепочке.
У -к 1: What are you doing? (спрашивает второго уче¬ника, изображающего, что он идет на лыжак).
У -к 2: I am skiing и т.д.
Продолжительность игры: 5-7 мин.

3. Обычно, завтра и сейчас (Usually, Tomorrow and Now)
Цель игры:
Сравнить и отработать структуры Present Simple, Future simple и Present Continuous.
Ход игры:
Игра идет по цепочке. Начинает учитель.
У-ль: I usually wash ту hands. Tomorrow I will wash
ту hands too, but I'm not washing ту hands now.
У-к 1: I usually eat sweets. Tomorrow I will eat sweets
too, but I'm not eating sweets now и т.д.
Продолжительность игры: 3-5 мин.

4. (Present Perfect Tense)
1. Стихотворение (А Роеm)
Наречия, употребляемые с Present Perfect
Lately, ever, never, since -
Learn what each word here means!
Just, already, not yet, yet -
Present Perfect will be glad!
2. Знакомство с Present Perfect (Meet Present Perfect)
Цель игры:
Дать детям первое элементарное представление о Present Perfect как о результативном времени.
Реквизит для игры:
Конструктор, из которого можно построить до¬мик, расческа и заколки (можно попросить снять или принести одну из учениц), бумажная или настоящая кукла и ее одежда, ножницы и картинка для выре¬зания, книжка с небольшим новым для учеников рассказом.
Ход игры:
Учитель просит каждого из учеников по его сиг¬налу начать производить определенные оговоренные заранее действия. При этом ученики вслух говорят, что flни делают.
У -к 1: I am writing а letter.
У -к 2:1 am building а house. У-к 3: I am drawing а picture. У -к 4:1 am doing ту hair. У- к 5: 1 am reading а story.
У -к 6: I am watering the flowers. У-к 7: I am dressing up а doll. У-к 8: I am cutting out а picture.
IСогда все закончат свои дела, учитель просит уче¬ников сообщить об этом по схеме, написанной на дос¬ке, помогая им поставить требуемый глагол в третью форму.
У-к 1 (Паша): I have written а letter! (при этом показывает написанное им письмо).
Учитель спра¬шивает у класса: Каков результат папиных трудов? ¬
У ки: Он написал письмоl Письмо написано!
У-ль: Верно, письмо написано! Теперь его можно отправить!
У-к 2: I have built а house! (Дом построен. В него можно поселить игрушки.)
У -к 3: I have drawn а picture! (Картинка нарисова¬на. Ею можно любоваться.)
У-к 4:1 have done mу hair! (Прическа сделана, и Катю можно отправить на конкурс красоты).
У-к 5: I have read а story! (История прочитана. Рас¬скажи нам ее.)
У-к 6: I have watered the flowers! (Цветы политы. Они теперь не засохнут. Они благодарны тебе, и я бла¬годарен).
У-к 7: I have dressed up the doll! (Кукла одета, мож¬но идти с ней в гости.)
У -к 8: I have cut out the picture! (Картинка выреза¬на. Можно приклеить ее на цветную бумагу и сделать аппликацию.)
У ль: А теперь, расскажите нам о результатах друг друга.
У-к 1: Masha has done her hair. She is beautiful now!
У-к 2: Pasha has read а story. Не can tell us the
storyl и т.д.
Продолжительность игры: 10-12 мин.

4. Изображение действия. Цель: автоматизация употребления глаголов в устной речи.
Ход игры: играющие образуют пары. Один играющий изображает действие (мимическое или пантомимическое), другой должен прокомментировать его, употребляя изученные глаголы.

5. Игра в мяч. Цель: автоматизация употребления форм глагола в устной речи. Ход игры: образуются две команды. Представитель первой команды придумывает предложение с изученным глаголом. Он бросает мяч партнеру из второй команды и называет предложение, пропуская глагол. Поймавший мяч повторяет предложение, вставляя правильную форму глагола, бросает мяч партнеру из первой команды и называет свое предложение, опуская глагол, и т.д. За каждую ошибку начисляется штрафное очка. Побеждает команда, набравшая наименьшее количество штрафных очков.

6. Кубики. Цель: автоматизация употребления конструкции в устной речи.
Ход игры: для игры изготавливаются кубики, на гранях которых наклеены картинки с изображением предметов или животных. Обучаемые делятся на две команды. Участники по очереди выходят к столу, подбрасывают кубик и называют предложение с отрабатываемой конструкцией, соответствующее сюжету картинки на одной из граней кубика. За каждое правильно придуманное предложение команда получает очко. Выигрывает команда, набравшая большее количество очков.

7. Подарки. Цель: закрепление лексики по теме, автоматизация употребления изученных глаголов в будущем времени в устной речи.
Ход игры: образуются две команды. На доске записываются два ряда слов: 1) наименование подарка, 2) список глаголов. Играющие должны сказать, используя при этом глаголы из списка, что они будут делать с подарками, полученными в день рождения. Каждый участник игры придумывает по одному предложению. Выигрывает команда, которая быстрее справится с заданием и составит предложения без ошибок.

Среди различных видов игр особое место занимает ролевая игра.

Ролевая игра

Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.

Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником.

Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения.

Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником.

Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии ученики-лидеры, как правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении.

В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д.

Ролевая игра учит быть чувствительным к социальному употреблению иностранного языка. Хорошим собеседником является часто не тот, кто лучше пользуется структурами, а тот, кто может наиболее четко распознать (интерпретировать) ситуацию, в которой находятся партнеры, учесть ту информацию, которая уже известна (из ситуации, опыта) и выбрать те лингвистические средства, которые будут наиболее эффективны для общения.

Практически всё учебное время в ролевой игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, определить, насколько она релевантна ситуации и задаче общения, и правильно отреагировать на реплику.

Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью.

Основные требования к ролевым играм:

1. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьника интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения.
2. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и убедительной.
3. Ролевая игра должна быть принята всей группой.
4. Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в ролевой игре, тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство уверенности в своих силах, в том, что он может исполнять разные роли.
5. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.
6. Учитель непременно мам верит в ролевую игру, в ее эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов.
7. Большую значимость приобретает умение учителя установить контакт с ребятами. Создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии - очень важный фактор, значение которого трудно переоценить.

В процессе игры учитель иногда может взять себе какую-нибудь роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работ под его руководством. Желательно, чтобы социальный статус этой роли помог бы ему ненавязчиво направлять речевое общение в группе.

Обычно учитель берет себе роли лишь вначале, когда школьники еще не освоили данный вид работы. В дальнейшем необходимость в этом отпадет.
В процессе игры сильные учащиеся помогают слабым. Учитель же управляет процессом общения: подходит то к одному, то к другому ученику, который нуждается в помощи, вносит необходимые коррективы в работу.

В ходе игры учитель не исправляет ошибки, а лишь незаметно для учащихся записывает их, чтобы на следующем занятии обсудить наиболее типичные.
Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе обучения, так и на продвинутом.

В ситуации необходимо дать сведения о социальных взаимоотношениях партнеров, например официальные/неофициальные. В разделе роли содержится список ролей. Описание роли дается в ролевой карточке, при этом информация может быть представлена детально: даны сведения о человеке (добрый, честный, ленивый и т.д.), о его жизненном и речевом опыте, о привычках, увлечениях и т.п. Однако информация не должна излагаться слишком подробно, ибо в этом случае участник игры лишается возможности проявить творчество. Описание может быть кратким, чтобы ученик мог домыслить образ персонажа, роль которого он будет исполнять.

Учащимся нужно дать время, чтобы они вошли в роль.
Каждый участник ролевой игры совершает речевые действия, обусловленные ситуацией общения, но за каждым из них остается определенная свобода действий, речевых поступков.
Роли распределяет учитель, их могут выбрать и сами учащиеся. Это зависит от особенностей группы и личностных характеристик учащихся, а также от степени владения ими иностранным языком.
Обсуждая проведенную игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт особенно при оценке результатов первой ролевой игры. Отрицательная оценка деятельности ее участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь затем перейти к недостаткам.
Если есть такая возможность, нужно записать ход игры на магнитную ленту, а затем вместе с учащимися прослушать фонограмму либо всей игры, либо отдельных ее фрагментов. При анализе игры можно записать необходимую информацию с магнитофона на доску.

Фономатериалы игры дают учителю четкое представление о том, что не получилось в игре, какие языковые формы были использованы не адекватно ситуации, что выпало из поля зрения во время подготовки игры. Все это дает учителю возможность учесть недостатки при проведении последующих ролевых игр.

В организации учебного игрового общения важным является создание условий для такого выполнения игрового задания, в котором достигалось бы не присоединение реплики, а взаимодействие партнеров, поскольку общение есть именно взаимодействие участников. Решение этой задачи связано с изучением закономерностей возникновения общения в совместной осуществляемой деятельности, выявление особенностей речевого взаимодействия партнеров, учетом ограничений, накладываемых иноязычным говорением на форму содержание речевого общения, поиском путей преодоления таких ограничений и повышения самостоятельности высказывания учащихся.

Рассмотрим один из уроков четвероклассников, им был предложен сюжет: "Твой младший брат (сестра, малыш из соседней квартиры) - дошкольник - с нетерпением ждет, когда пойдет в школу. Особенно нравится ему твой портфель, в котором так много интересного. Покажи ему свой портфель, познакомь с учебными принадлежностями". Пример одного из диалогов: Please, show me your bag Dima. - Here you are. - May I open it? - Yes, you may. - But I can't. Help me please. - Now you may take the books out. - Oh, thank you! Look. There are nice pictures in this book. And what's that? - It's my pencils, and I must do an exercise . I think it's very interesting to go to school. I wont to become a pupil very mach. Участники ролевой игры не только обмениваются репликами, но и действуют с реальными предметами, двигаются по классу.

В сюжетных ролевых играх с предметом используются фотоальбомы, книги и журналы, иллюстрации, предметы бытового назначения, кукла с набором одежды, игрушки. Темы речевого общения включают разговор о членах семьи, о профессиях, о явлениях и объектах окружающего мира, об одежде, о режиме дня и т.д.

Эффективность ролевой игры как методического приема обучения повышается если учитель правильно определит продолжительность речевого общения участников. Продолжительность оптимальной работоспособности учащихся младших классов в общении достигает пяти минут.

Целесообразность использования ролевых игр в 1-4 классах обусловлена тем, что дети отдают предпочтение групповой форме учебной работы. Для них совместная деятельность и общение приобретают личностную значимость, они стремятся к освоению новых форм и способов общения, познанию других людей в общении, организации взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

При всем разнообразии сюжетов в играх скрывается принципиально одно и то же содержание - деятельность человека и отношения людей в обществе.
Существенной психологической особенностью детской ролевой игры является ее неутилитарный характер, определяющий привлекательность самого процесса игры. Участие в ней сопровождается многообразными и сильными эмоциями, связанными с пробой собственных сил, самоутверждением.

Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении, стимулирует интерес к участию в общении на иностранном языке, и в этом смысле она выполняет мотивационно-побудительную функцию.

Примеры ролевых игр.

Упражнение в имитации.
Ролевая игра "Близнецы" ("Twins")
Задание первому партнеру. Вы участник школьной художественной самодеятельности. Мечтаете стать профессиональным актером. Интересуетесь всеми театральными жанрами.
Задание второму партеру. Вы одноклассник и ближайший друг будущего актера. Во всем подражаете ему. Вас прозвали близнецами.
I'm interested in opera.1 I'm interested in opera, too.
Примеры варьируемых элементов, которые в дальнейшем будут набраны курсивом: 1 - opera and ballet, 2 - drama, 3 - comedy, 4 - tragedy, 5 - musical comedy, 6 - variety show, 7 - classical music, 8 - folk music, 9 - pop music.
1 Слева дается реплика первого партнера, справа второго.

Упражнение в подстановке.

Ролевая игра "Театралы" ("Theatre-Goers").
Задание первому партнеру (девочке): Вы Мальвина. Любите театр. Скажите, в каком театре вы были вчера.
Задание второму партнеру (мальчику): Вы Буратино. Скажите, в каком театре побывали вы на прошлой неделе.
I went to the Opera and Ballet Theatre And I went to the Puppet Theatre last
yesterday. week.
Упражнение на усвоение ДЕ вопрос-ответ.

Ролевая игра "Интервью" ("Interview").

Задание первому партнеру: Вы репортер газеты "Советская культура". После спектакля побеседуйте с театральным критиком, выясните, понравилось ли ему представление.
Задание второму партнеру: Вы известный театральный критик. Спектакль вам не очень понравился.
Did you enjoy the ballet "Swan Lake" Not very much. I didn't like the dan-by Tchaikovsky? cing.
 

Учебные материалы для раннего обучения.

Mary at the kitchen door.
One, two, three, four,
Mary at the kitchen door.
Five, six, seven, eight,
Mary at the garden gate.
O-U-T spell out!
Bubble gum.
Bubble gum, bubble gum in a dish,
How many pieces do you wish?
"Five" 1,2,3,4,5 and out you go.
The farmer in the dell.
The farmer takes the wife.
The wife takes the child.
The child takes the nurse.
The nurse takes the dog.
The dog takes the cat.
The cat takes the rat.
The rat takes the cheese.
The cheese stands alone.
Hello,hello.
Hello, hello, away we go.
We dance and play all day.
1,2,3. Listen to me.
4,5,6. Look at his tricks.
7,8,9. Feeling fine.
Number 10. Sing it again.
Goodbye, goodbye!
I go to school in the morning.
I go to school in the morning.
I ride in a yellow bus.
"Hello! Hello!" and "How are you?"
"Beer! Beer!" in a yellow bus.
I go to school in the morning.
I ride on my little bike.
"Hello Hello!" and "How are you?"
"Ring! Ring!" on my little bike.
You are my sunshine.
You are my sunshine, my only sunshine.
You make me happy then skies are grey.
You'll never know dear how much I love you.
Please don't take my sunshine away.
Two little blackbirds.
Two little blackbirds. Fly away, Jill.
(One hand behind back.)
Sitting on a hill. Fly away, Jill.
(Point fingers up.) (Other hand)
One named Jack. Come back, Jack.
(One hand forward) (Return one hand)
And one named Jill. Come back, Jill.
(Other hand.) (Return other hand.)

Черкасова Е.Г.
Учитель английского языка
МКОУ «Причулымская СШ»
Ачинский район, Красноярский край